3,4,5,6 Yaş Eğitim Programları

İçerik temelli öğretim modeli

Son yıllarda, içerik temelli öğretim, dilsel yetenek geliştirme aracı olarak giderek daha popüler hale gelmiştir. Proje çalışması, içerik temelli öğrenme ve dil öğretimine bütüncül bir yaklaşımla güçlü bağları vardır. A-İçerik temelli öğretim nedir? B-İçerik temelli bir öğretim dersi neye benziyor? C-İçerik temelli öğretimin avantajları nelerdir? D-Potansiyel sorunlar neler? E-Sonuçlar

A-İçerik temelli öğretim nedir? Bir CBI dersinin konusu seçilen bir konuyla ilgilidir. Ders boyunca öğrenciler bir şeyler öğrenmeye odaklanırlar. Bu, ciddi bir bilim konusundan favori pop yıldızı hatta bir tropikal haberi veya filmi ilgilendiren herhangi bir şey olabilir. Bu konuyu kendi ana dillerinden ziyade öğrenmeye çalıştıkları dili kullanarak geliştirirler ve böylece bilgi dili geliştirmede bir araç olur ve böylece dil yeteneklerini kolayca geliştirirler. Bu, dil yeteneğini geliştirmek için daha doğal bir yol ve ilk olarak bizim ilk dili öğrenme biçimimize daha fazla yakın gelen bir yol olarak düşünülür.

 

B-İçerik temelli bir öğretim dersi neye benziyor? Bir CBI dersi oluşturmak için birçok yol vardır. Hazırlık olarak öğrencilerin ilgi duyduğu bir konu seçilir. Konunun farklı yönlerini ele alan üç veya dört uygun kaynak bulunur. Bunlar web siteleri, referans kitaplar, sesli veya görüntülü ders veya hatta gerçek kişiler olabilir. Ders boyunca sınıfı küçük gruplara bölerek ve her bir gruba görevi yerine getirmelerine yardımcı olmak için kullanacakları kaynakları sağlayabilirsiniz. Ardından araştırmalarını yaptıklarında öğrencilerle birlikte diğer bilgi kaynaklarını kullanan yeni gruplar oluşturur ve bilgilerini paylaşır ve karşılaştırırlar. Bu durumda, bir grup raporu ya da bir tür sunum biçiminde olabilecek bu bilgi paylaşımının nihai sonucu olarak bir miktar ürün olmalıdır.

C-İçerik temelli öğretimin avantajları nelerdir? Bir dili öğrenmeyi daha ilginç ve motive edebilir. Öğrenciler, öğrencileri gerçek anlamda bir amaca ulaşmak için kullanabilir; bu da öğrencilerin daha bağımsız ve kendinden emin olmasını sağlayabilir. Öğrenciler, genel eğitim ihtiyaçlarını iyileştirmek ve desteklemek için tekrar geri besleyebilecekleri CBI aracılığıyla dünya hakkında daha geniş bir bilgi geliştirebilirler. CBI, öğrencilerin notları alma, özetleme ve metinlerden önemli bilgileri çıkarma gibi değerli çalışma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Farklı kaynaklardan bilgi almak, bu bilgileri yeniden değerlendirmek ve yeniden yapılandırmak, öğrencilerin daha sonra diğer konulara aktarılabilecek çok değerli

düşünme becerileri geliştirmelerine yardımcı olabilir. Bir grup çalışma unsurunun yukarıda verilen çerçeve içine dâhil edilmesi, öğrencilere büyük toplumsal değeri olan işbirlikçi becerilerini geliştirmelerinde de yardımcı olabilir.

D-Potansiyel sorunlar neler? CBI açıkça dil öğrenimine odaklanmadığı için bazı öğrenciler kendilerini şaşkın hissedebilir veya dil becerilerini geliştirmediklerini hissedebilirler. Malzeme içindeki dil özelliklerine dikkat çekmek ve herhangi bir zor kelime dağarcığını veya dilbilgisi noktalarını pekiştirmek için, dil odaklı takip egzersizlerinin bir biçimini ekleyerek bununla uğraşılır. Özellikle tek dilli derslerde öğrencilerin anadillerinin dersin bazı bölümlerinde aşırı kullanılması bir sorun olabilir. Ders, dil uygulamasıyla açıkça odaklanmadığı için öğrenciler anadillerini kullanmayı daha kolay ve daha çabuk buluyorlar. Mantığınızı öğrencilerle paylaşmayı deneyin ve ana dilinden ziyade hedef dilin faydalarını açıklayın. Daha düşük düzeylerin anlayabileceği bilgi kaynakları ve metinler bulmak zor olabilir. Ayrıca, hedef dilde bilgi paylaşımı büyük zorluklara neden olabilir. Bunun daha düşük seviyelerde olası bir yolu, öğrencilerin ana dilinde metinler kullanmak ve öğrencilerin bilgi ve nihai ürün paylaşımı veya hedef dilde metinleri olması için hedef dili kullanmalarını sağlamaktır, ancak öğrencilerin Nihai ürünü kendi anadillerinde sunmak zorluk seviyesini azaltacaktır. Bazı öğrenciler, bilgi almak için kullandıkları kaynak metinlerden doğrudan kopyalayabilirler. Öğrencilerin bilgileri bir şekilde değerlendirmesini, sonuç çıkarmasını veya gerçekte pratik olarak kullanılmasını isteyen görevler

tasarlayarak bunlardan kaçının. Çelişkili bilgiye sahip bilgi kaynaklarına sahip olmak öğrencilerin hangi bilgileri kabul ettiğine ya da en çok inandığına karar vermeleri gerektiğinden de yararlı olabilir.

E- Sonuçlar CBI hem öğretmen hem de öğrenciler için zorlu ve talepkar olsa da, çok teşvik edici ve ödüllendirici olabilir. Bu yaklaşımı benimseme derecesi, öğrencilerinizin, çalışmakta olduğunuz kuruma ve çevrenizdeki kaynakların bulunabilirliğine bağlı olabilir. Son olarak, öğrencilerinizi konuların seçimine dâhil etmeyi deneyin. Derslerin hangi konulara ve konulara dayandığına karar vermenize yardımcı olacak ve bu tür derslerin normal derslerinizle karşılaştırıldığında nasıl hissettiklerini öğrenin. Onlar başarınızın ölçüsü olacaklardır.

EYLÜL 2017 EĞİTİM VE ÖĞRETİM – ADAPTASYON PROĞRAMI:

   “ KENDİMİZ HAKKINDA ”

KENDİNE SAYGI DUYMAK,

KİŞİSEL  MOTİVASYON, 

BECERİKLİLİK,

HAYAL KURMAK.


EYLÜL 2017

“ EĞİTİMDE DRAMA HEDEFİMİZ ” :

Dili kullanırken yeni ve değişik şeyler söylemeyi öğrenme; düşüncelerini, duygularını ifade edebilme.

“ HAREKET EĞİTİMİ VE YARATICI DANS HEDEFİMİZ” :

1.ve 2. Hafta: Kuvvet Gelişimi ( Çekişme – İtişme )

3.ve 4. Hafta: Mekik Koşusu( 2 ve 4 aşamalı), Yarışmalar.

Top Toplama, Basket.

“ TRAFİK EĞİTİMİ ” :

Trafikteki sesleri dinleme ve ayırt etme.

“ORFF YAKLAŞIMI HEDEFLERİMİZ” :

Ritm çalışmalarında yürüme, koşma, durma ile mekânı tanıma.

Grup çalışmalarında tanışma oyunları.


 

 

EKİM 2017 EĞİTİM VE ÖĞRETİM PROĞRAMI:

  “ KENDİNİ İFADE ET ”

DUYGULAR,

İLETİŞİM,

DOKUNUŞ.

 

EKİM 2017

“ EĞİTİMDE DRAMA HEDEFİMİZ ” :

Drama Aktivitelerinde:

Yeni şeyler üretirken dili ve hareketleri kullanma,

Durumlara, karakterlere ve duygulara uygun dili ve hareketleri uygulama.

“ HAREKET EĞİTİMİ VE YARATICI DANS HEDEFİMİZ” :

Bedenimizin mekânda yer kapladığını hissedebilme,

Otururken ve ayakta bedenimizde duran şekiller oluşturma.

“ TRAFİK EĞİTİMİ HEDEFİMİZ ” :

Çevremizde karşılaştığımız trafik işaretlerini tanıma.

“ORFF YAKLAŞIMI HEDEFİMİZ” :

Yürüme-Durma

İleri – Geri

Hızlı – Yavaş

Yanlara yürüme

Büyük – Küçük adım

Vücut parçalarıyla selamlaşma